BLOQUE III. HACIA UNA NUEVA GESTIÒN ESCOLAR

¿Cómo lograr una escuela de innovación?
Establecer procesos de comunicación con el grupo de trabajo, para compartir experiencias y problemáticas que les permitan conocer y crear vías de acción viables., tratando de subsanar las problemáticas de la escuela e involucrando a los padres de familia en el trabajo a desarrollar, pero siempre estando concientes de las limitaciones normativas en las propuestas establecidas.
¿Cómo lograr que la evaluación de la escuela y del trabajo docente se convierta en prácticas cotidianas de la escuela primaria?
Revisar la teoría educativa sobre la evaluación, abre la visión de los profesores sobre los procesos de evaluación llevados a cabo en las escuelas, esto seria un primer paso, posteriormente llevar a cabo un seguimiento en el que los maestros planteen la funcionalidad de las estrategias empleadas.
¿Dónde y cómo buscar los factores qué explican la situación de la escuela? ¿Cómo lograr que la escuela como unidad de trabajo garantice que todos los alumnos que atienden alcancen los propósitos educativos?
El proceso de diagnostico nos permite determinar hasta que medida se han logrado los propósitos educativos, dicho diagnostico debe ser realizado de manera institucional para así tener un panorama general de la situación de la escuela, involucrando no sólo la evaluación de los conocimientos y habilidades adquiridas por los niños, si no también las circunstancias institucionales y sociales. El proyecto escolar que será elaborado por el cuerpo docente a partir de dicho diagnostico, permitirá que todos los maestros estén concientes de las tareas a realizar y cuales son los propósitos perseguidos.
¿Qué actividades y orientaciones son necesarias para que maestros y directores trabajen como equipo en las escuelas?
Considero que el elemento clave para un trabajo colegiado dentro de las escuelas es una actitud profesional, que permita dejar a un lado rivalidades y riñas personales entre compañeros. Entre las orientaciones se encuentra la organización y comunicación que el director establezca con su equipo de trabajo, evitando caer en comentarios despectivos hacia algunos profesores, además de evitar la formación de subgrupos de trabajo. Una de las actividades consiste en la utilización de los tiempos establecidos para el intercambio de experiencias, como son los TGA y el Consejo Técnico, si dejamos de ver dichos espacios como una oportunidad de descanso y nos involucramos al trabajo talvez los profesores se verán obligados a integrarse con los compañeros.
¿Qué medidas pueden establecerse para lograr que los directivos y maestros concentren sus esfuerzos en el logro de los propósitos educativos?, ¿Qué depende de los maestros y qué de los directores?
El proyecto escolar depende tanto de directivos como del cuerpo de docentes, un buen proyecto escolar que integre diagnostico, propósitos y actividades concretas a desarrollar, podrá ser una herramienta para el logro de los propósitos educativos, ya que en él se analizan las problemáticas del contexto y se visualizan aquellas acciones que las subsanen.
¿Cuáles actividades podrían realizarse para lograr la participación y colaboración eficaz de los padres de familia en las tareas educativas?
Para integrar a los padres en las tareas educativas es necesario involucrar algo más que el mantenimiento de la escuela o la firma de boletas, una propuesta es el presentar a los padres de familia los proyectos de trabajo a desarrollar durante el ciclo escolar para que ellos estén concientes de cual es el propósito y actividades que se llevaran a cabo, así como su participación en estas. La firma de tareas es otra posibilidad de involucrar a los padres, aunque en algún momento pudiera provocar conflictos con los padres, es preciso comentar con los padres esta posibilidad para que se comprometan a revisarlas, no tanto para que ayuden a sus hijos, si no para que estén enterados de cual es el trabajo que se realiza en el aula. Otra opción de participación son las juntas o reuniones periódicas con los padres, para que exista un conocimiento de las situaciones que repercutan en los procesos de aprendizaje.

BLOQUE II. “LA ESCUELA COMO ORGANIZACIÓN”

¿Cómo resolver la contradicción existente entre las normas que definen ciertos perfiles profesionales del director y los maestros, y las normas implícitas que en ocasiones son soporte de prácticas poco propicias para el cumplimiento de los propósitos educativos?
El primer elemento para resolver dichas contradicciones se encuentra en “el trabajo colaborativo”, si bien el director esta limitado por cuestiones normativas, estas tendrán un menor impacto en la búsqueda de nuevas propuestas para la integración de los padres de familia a las actividades desempeñadas en la escuela. La comunicación existente entre el cuerpo de docentes permitirá establecer propuestas creativas e innovadoras, con las cuales los docentes de grupo no se sientan amenazados ante la critica de un observador externo (padre de familia).
Concibiendo al director como un guía pedagógico poseedor de liderazgo, es este quien coordinara el intercambio de experiencias dentro del aula, para poder así determinar cuales son las problemáticas que requieren de atención, estableciendo vías de acción, con pleno conocimiento de las limitaciones de recursos humanos y normativos. Será preciso establecer procesos de comunicación donde todos los agentes involucrados en la escuela, como son los padres de familia, los alumnos, los docentes y autoridades educativas estén enteradas de los rasgos de determinada propuesta, propósitos y actividades a desarrollar, esto para evitar que las participaciones se desvíen de fin a perseguir y terminen en disputas personales.

¿Cuál es el impacto educativo real de una dirección débil y un bajo perfil profesional de los profesores, en zonas de alta marginación social?
Una dirección débil provoca actitudes de apatía y desconfianza tanto por los padres de familia como los docentes, ya que el director debe tener la capacidad de integrar al trabajo, aunque en algunas ocasiones una actitud democrática permite establecer acuerdos, en muchas otras las circunstancias requerirán de decisiones tomadas exclusivamente por el director. Una dirección débil se refleja en dos ámbitos, en la capacidad de liderazgo para involucrar al cuerpo docente en nuevas propuestas de trabajo, siendo el segundo ámbito la concepción existente sobre la gestión escolar; si los anteriores ámbitos son frágiles entonces las contradicciones de la normatividad corresponderán a muros impenetrables, las propuestas superfluas que llegasen a surgir serán desechadas o fracasarán durante su puesta en marcha.
El perfil profesional determina la visión que tiene el docente sobre su labor, si dicho perfil es bajo el profesor tenderá a poner límites en el acceso al aula, evitando así ser criticado o evaluado. Cualquier propuesta por muy necesaria que sea, será rechazada para continuar con la seguridad que proporcionan las cuatro paredes.

¿Cómo podrían el sistema educativo, directores y maestros fortalecer la relación entre escuelas y familias.?
Primero hay que ampliar la participación de los padres de familia más allá del mantenimiento físico y económico de la escuela.. ¿pero cómo? Bueno es una tarea compleja, sin embargo, no imposible. Habrá padres de familia que estén dispuestos a intervenir y otros cuantos que no, así como habrá reglas que nos limiten en ciertas acciones, pero que nos den libertad en otras. El fortalecer la relación escuela-familia se enfocará en el aspecto pedagógico.

El Consejo Técnico: eficacia pedagógica y estructura de poder en la escuela primaria mexicana

Uno de los primeros aprendizajes del oficio docente consiste en descubrir que las reglas de organización y funcionamiento de las escuelas tienen una notable incidencia en el desarrollo de la tarea pedagógica.
Las reglas de organización son entendidas como materia exclusivamente administrativa, separada de la materia técnico-pedagógica, que sólo se refiere al trabajo de enseñanza en el aula.
La importancia de la capacitación docente encuentra su justa dimensión cuando se advierte que el maestro no agota su trabajo en el aula de clases, exclusivamente sometido a exigencias didácticas, sino que trabaja en y para la escuela, expuesto a normas administrativas y laborales que atraviesan y rebasan su actividad en el salón.
La revitalización de los Consejos Técnicos se propone fortalecer la atención que se presta a la actividad pedagógica en el conjunto de acciones y relaciones que conforman el movimiento diario de la escuela.
“En todas las escuelas del sistema que tengan más de cuatro maestros se constituirá el Consejo Técnico, cuya función será consultiva para auxiliar a la dirección del plantel”
Las comisiones de acción social, deportes, economía o finanzas, construcción, cooperativa, son encargados a uno o más maestros para atender actividades especificas del plantel.
La normatividad vigente recomienda una periodicidad mensual para sus reuniones que deberán tener lugar “siempre fuera de las horas de clase”.
El intercambio y la transmisión de experiencias y saberes pedagógicos existen en todas las escuelas, entre algunos maestros o pequeños grupos de maestros expresan problemas profesionales surgidos de la práctica y consuetudinariamente suceden al margen de la instancia que los ocupa.
La estructura del poder escolar sustentada por la organización vigente, constituye la fuente principal de la dinámica que debilita la tarea pedagógica.
Una ubicación jerárquica desigual, que define ámbitos de incidencia incomparables subordina al Consejo Técnico a la dirección.
Las necesidades que se imponen a los directivos son: materiales y administrativas. Su urgencia se mide simplemente por su capacidad para alternar o impedir el funcionamiento de la escuela.
Las reglas laborales que encauzan el desempeño docente parecen constituir en los planteles, el soporte del poder burocrático.
Por un lado, las normas urgentes concentran en la dirección todas las responsabilidades sobre el funcionamiento de la escuela; administrativas, laborales y técnico-pedagógicas, el cuerpo docente queda bajo su dependencia en todos estos aspectos.
Las capacidades de iniciativa y de decisión sobre cuestiones profesionales que directamente competen a los maestros, se ven invariablemente subordinados al criterio del director y limitan las búsquedas que en la escuela alimentarían un ambiente de experimentación educativa.
La tranquilidad en el trabajo se asegura mediante la disponibilidad para apoyar a la dirección en las tareas no pedagógicas.
Los intereses de la supervisión modelan las características del cargo directivo por lo menos en dos dimensiones: político, administrativo y pedagógico.
El crecimiento material de la escuela promovida por el director, ocupa un lugar principal en la valorización de su desempeño en tanto alimenta al movimiento legitimador en el medio social y complementa la dotación del servicio que la administración no provee financieramente.
Los maestros ven en las comisiones los ámbitos propicios para la acumulación de los meritos que requerirán sus proyectos personales.
Las propuestas pedagógicas llegan a los maestros siempre mediados por las prioridades institucionales definidas por los directores.
Los modos de existir de las escuelas depende de los usuarios que atiende.
Signada por las características sociales de sus niños, cada escuela con mayor o menor interés de su autoridad, parece ubicar un nivel mínimo de calidad alrededor del cual moverse.
Se sabe que la extracción social del alumnado muestra una estrecha relación con los diagnósticos docentes que se refieren a las posibilidades de aprendizaje de los niños y a los resultados que se obtienen.
El Consejo puede concebirse como un laboratorio de reflexión para atender los problemas particulares de cada escuela.
El uso del tiempo, los contenidos y las modalidades del trabajo en los Consejos potenciaría su efectividad si se liberaran a la decisión de cada grupo.
Restituir la centralidad del trabajo educativo supone necesariamente reconocer el status profesional de directores y maestros.
La nueva función de los Consejos podría traducirse como el intento de restaurar el equilibrio entre las necesidades del quehacer propiamente educativo y los propios de la administración.

Bibliografía
Ezpeleta, Justa (1990), “El Consejo Técnico: eficacia pedagógica y estructura de poder en la escuela primaria mexicana”, en Revista Mexicana de Sociología, núm. 2, abril-junio, México, IIS-UNAM, pp. 13-93-

La educación escolar se desarrolla en el seno de una organización

Los beneficios de una organización son la posibilidad de ayuda mutua, mejora de la distribución de cargas, y la posibilidad de formarse y enriquecerse con las aportaciones de los colegas.
En un centro escolar, trabajar con otros enseñantes supone poner una parte de uno mismo, capacidades, convicciones, grados de libertad, etc., al servicio de la organización.
El individuo incorpora una parte de libertad de acción, lo que a su vez supone que cada uno de los miembros de la organización ya no es libre pero actúa a su albedrío y para decidir de manera autónoma como, donde y cuándo debe hacerse las cosas.
Como todo derecho tiene limites el derecho individual del profesor a escoger metodología y seleccionar contenidos y propósitos tiene como límite la armonización de estas elecciones con las que hagan el resto de los profesores, siempre teniendo como referencia al alumno.
Los profesores que han superado posturas individualistas o insolidarias son los que han sabido salir del ámbito reducido de su aula y adquirir una visión más global de lo que supone su trabajo dentro del conjunto de actuaciones que desarrollan entre todos los profesores.
En el centro escolar se vive en un clima de conflicto, el conflicto no es necesariamente un indicador de una organización deficiente, si no un atributo permanente de la naturaleza de la organización.
El posible éxito o fracaso de las innovaciones depende sobre todo de variables organizativas tales como: planificación, toma de decisiones, resolución de conflictos, seguimiento de acuerdos, metodología del trabajo en grupo, colaboración, utilización racional del espacio y tiempo, liderazgo, participación, forma de agrupar a los alumnos, etc.
Escuela: comunidad formada principalmente por maestros y alumnos dedicado específicamente a la educación, habrá escuela allí donde se intente proporcionar educación organizada intencionalmente:
a) Orientada intencionalmente
b) Organizada sistemática y técnicamente
c) Cumpla funciones instructivas, formativas, sociales e integradoras.
d) Organizaciones de mantenimiento, socialización y adiestramiento de la gente para los papeles que ocupan en otras organizaciones y en la sociedad como un todo.
Elementos fundamentales:
§ Objetivos: directriz que orienta el rumbo de las actuaciones que se desarrollan en el centro, son por tanto propuestas.
§ Recursos: Personales (profesorado, estudiantes, padres, madres), Materiales (edificios, mobiliario, material didáctico), Funcionales (tiempo, dinero, formación).
§ Estructura: Los órganos de gobierno, los equipos de profesores, los servicios, los cargos unipersonales.
§ Tecnología: Conjunto de acciones y maneras de actuar propias de la institución, orientadas intencionalmente, ejecutadas mediante unos determinados métodos e instrumentos y justificados después de un proceso de análisis.
§ Cultura: Conjunto de significados, principios, valores y creencias compartidos por los miembros de la organización que le da una identidad propia, determinan y explican la conducta peculiar de los individuos que la forman.
§ Entorno: Conjunto de variables ajenas a la estructura que inciden en la organización.
Características de los centros escolares:
A) El centro escolar es una organización que tiene planteados muchos objetivos por alcanzar, de naturaleza muy variada y a menudo de formulación y concreción ambiguas.
B) La multitud de demandas exige de un conjunto de actuaciones del centro escolar que se diversifican en ámbitos diversos, como son: el ámbito curricular, ámbito de gobierno institucional, ámbito administrativo, ámbito de los seres humanos y ámbito de los servicios.
C) La escuela es una organización donde conviven fácilmente modelos organizativos de enfoques diversos.
D) La escuela es una organización que debe administrar recursos funcionales, escasos y especialmente, sufrir una falta de tiempo continua.
E) El carácter de organización débilmente articulado.
F) Limitaciones de autonomía.
G) El poder errático de los directores en los centros públicos.
H) El sistema de delegación insatisfactorio.
I) El centro escolar es un lugar cada vez menos atractivo e interesante para los alumnos.

Bibliografía
Antúnez, Serafín (19939, “La educación escolar se desarrolla en el seno de una organización”, en Claves para la organización de centros escolares, Barcelona, ICE, PP. 13-33.

Autobiografía. La planeación y la evaluación en mi vida

Mi nombre es Verónica Torres Calleja. Nací en el municipio de Zumpango, Estado de México, el día 11 de Julio de 1987, a las 11:50 a.m. Mis padres son Guadalupe Calleja Guerrero y Manuel Torres Sandoval. Tengo dos hermanas y un hermano, ellas se llaman Lidia y Maira, él se llama Ignacio bueno “Nacho” como le decimos todos. Actualmente tengo 20 años y la mayor parte de mi tiempo lo dedico a mis estudios, acudo a la Escuela Normal de Zumpango, estoy cursando el sexto semestre de la Licenciatura en Educación Primaria. En el presente texto desglosare la ingerencia de procesos de planeación y evaluación sobre el desarrollo de mi vida.

La planeación corresponde a un proceso de toma de decisiones sobre los recursos y acciones que determinaran un suceso previamente establecido en objetivos o metas sobre lo que se quiere lograr, dentro de la educación dicho suceso es el logro de aprendizajes significativos, sin embargo dentro de la vida cotidiana la planeación se inserta en las acciones realizadas con fines específicos y que muchas veces no plasmamos en un documento o una carpeta como se realiza en la educación a partir de la planeación didáctica.

Las acciones planeadas en la vida cotidiana pueden corresponder a esos propósitos de año nuevo, al proyecto de vida que cada invididuo se forma para si he incluso a las actividades que organizamos en agendas, nuestra vida esta fundamentada en planeaciones, aunque muchas veces no nos percatemos de ello.

En los primeros años de mi vida no era conciente de la planeación que me dirigía, las decisiones eran tomadas por mis padres, no decidí donde ni cuando nacer, tampoco cual seria mi sexo y mucho menos quienes serian mis padres, las instituciones educativas a las cuales asistí también eran decisión externa. Sin embargo, vivía la planeación como un conjunto de acciones que me permitirían obtener ciertos regalos, golosinas, premios y satisfacciones.

Cuando dejo la infancia y paso a la adolescencia, las instituciones educativas y “las cosas importantes de mi vida” siguen siendo elegidas por mis padres, pero yo planeo mis días; me gustaba organizar en mi mente todas las actividades que debía desarrollar a lo largo del día, en que secuencia realizaría las actividades y que tiempo le dedicaría a cada una de ellas.

En la actualidad con una mayor conciencia de la responsabilidad que tengo sobre mi propia vida, he formulado la planeación de lo que será mi existencia, aunque a veces he llegado a tener dudas sobre como puedo llegar a lograr una estabilidad personal, tengo bien presente que es a base de esfuerzo y trabajo que debo lograr las metas a corto y largo plazo. Las actividades que me propongo día con día no son inmunes a replanteamientos, ya que se presentan actividades que se encuentran fuera de lo previsto y se hace necesario reorganizar.

Entendiendo a la evaluación como un proceso que va de la mano con la planeación y que permite el replanteamiento de ésta, es preciso diferenciar entre la evaluación en la educación y la evaluación en la vida cotidiana. La primera de ellas hace referencia al análisis de los resultados obtenidos de las actividades realizadas, ya que por medio de ello podremos detectar si lo puesto en práctica cumplió los objetivos planteados, de no ser así se crearan soluciones que permitan el posterior cumplimiento de ellos. Dentro de la evaluación en la vida cotidiana, también se desarrolla como un proceso de análisis sobre los resultados obtenidos, sin embargo, considero que existe una desventaja en ella, si nuestra evaluación se realiza en un periodo largo o quizás al final de nuestra vida no existe la posibilidad de volver a vivir el tiempo perdido o realizar ciertas acciones por que hay cosas que se pierden y jamás podremos volver a recuperar.

Comentarios sobre la primera joranda de pràcticas

La primera práctica de ejecución del sexto semestre se desarrollo en la escuela primaria “Lic. Benito Juárez”, en el grupo de 6º “B”, entre las dificultades que se me presentaron en esta semana resalta la posibilidad para crear un ambiente de disciplina propicio para el trabajo, ya que existen en el grupo tres alumnos cuya actitud ante el trabajo resulto ser trascendental, la actitud que esos tres alumnos tomaban ante las actividades planteadas influían en los compañeros, en cuanto manifestaban desagrado por algún ejercicio los demás alumnos empezaban a cuestionar la validez del ejercicio. Sólo logre involucrar a uno de los tres alumnos al trabajo.
Entre las cuestiones positivas que obtuve en esa semana se encuentra el logro de los propósitos planteados, pero sobre todo observe un avance en mis capacidades de planeacion, ya que considero más funcional el formato constructivita manejado, pues este permite una mayor organización de la clase en función de los elementos que permitirán lograr procesos de aprendizajes más significativos.

"La enseñanza" y "Una tarea abierta: pensar la buena enseñanza"

Gvirtz, Silvia y Mariano Palamidessi (1998), “La enseñanza” y “Una tarea abierta: pensar la buena enseñanza”, en El ABC de la tarea docente: currículo y enseñanza, Argentina, Aique, pp. 133-137 y 186-187.

Los textos “La enseñanza” y “Una tarea abierta pensar la buena enseñanza” abarcan las concepciones de enseñanza, aprendizaje, la relación entre los conceptos anteriores y la importancia de la planeación, Es posible encontrar dentro del texto un esquema que ejemplifica la relación entre enseñanza y aprendizaje.

La enseñanza es una actividad, un hacer, una práctica, de acuerdo a Fenstermacher la define como una actividad en la que debe haber al menos dos personas, una de las cuales posee un conocimiento o una habilidad que la otra no posee: la primera intenta transmitir esos conocimientos o habilidades a la segunda, estableciéndose entre ambas una cierta relación a fin de que la segunda los adquiera.

La enseñanza es referida por este autor como un intento debido a que al tratarse de una relación entre personas no es posible asegurar que aquello que se debe o quiere comunicar sea transmitido y adquirido.

El concepto de enseñanza depende del concepto de aprendizaje, pues sin el concepto de aprendizaje no existiría, el de enseñanza, no se trata de una relación causal, necesaria, de una enseñanza no se sigue siempre un determinado aprendizaje. El aprendizaje puede realizarlo uno mismo, se produce dent5ro de la propia cabeza de cada uno. La enseñaza se produce estando presentes por lo menos una persona más, no es algo que ocurra dentro de la cabeza de un solo individuo. El aprendizaje implica la adquisición de alo, la enseñanza implica dar algo.

La enseñanza existe como actividad porque el aprendizaje ocurre, pero ambos procesos no se identifican necesariamente. Entendiendo enseñanza como andamiaje esta correspondería al sostén que el docente ofrece y luego retira para favorecer el aprendizaje de sus alumnos.

La enseñanza sistemática existe en la medida en que se produce un proceso de comunicación entre docentes y alumnos, que permite que los primeros ayuden a los segundos. La enseñanza no es sólo ayuda sino también guía cuyo fin es la promoción sistemática del aprendizaje.

Aunque aprendizaje y enseñanza sean procesos interdependientes, no es la enseñanza la causa del aprendizaje, su razón de ser es favorecerlo y guiar lo que una buena enseñanza debe intentar hacer posible la zona de intersección que existe entre enseñanza y aprendizaje, entre enseñante y aprendiz.

La buena enseñanza es aquella que enseña bien algo bueno, tanto en el sentido epistemológico de la acepción (que sea pertinente desde el punto de vista científico, que se encuentre validado por la ciencia), como en un sentido ético-social y personal (que sea ética y moralmente justificable su enseñanza en relación con el ideal de mundo y de hombre que se quiere transmitir). Una buena enseñanza es aquella que es eficaz en la tarea de brindar buenas ayudas para el aprendizaje.

Las aportaciones de este texto son sin duda su concepción de la enseñanza como un proceso de andamiaje y a la afirmación de que la enseñanza no es seguridad de aprendizaje, ya que la primera tiene la intención de facilitar a la segunda pero el aprendizaje es un proceso interno que depende del propio individuo. Uno de los concepto en el que no coincido es la enseñanza como un intento, si bien retomando la teoría del andamiaje es precisa una acción cuya fin es una reacción en el sujeto, sin embargo, retomando la teoría conductista la enseñanza corresponde a la guía de un experto hacia un novato, así que la palabra intento a mi parecer haría referencia a una acción aleatoria cuyo proceso no esta planeado sistemáticamente.

CONOCIMIENOT DEL MEDIO EN LA EDUCACION PRIMARIA

ESCUELA NORMAL DE ZUMPANGO

LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA

PLANEACION DE LA ENSEÑANZA Y EVALUACION DEL APRENDIZAJE
“CONOCIMIENTO DEL MEDIO EN LA EDUCACION PRIMARIA

POR: VERÓNICA DÉCARO CAMPOS
JANETH MONROY RODRIGUEZ
ALMA DELIA MARTÍNEZ MORALES
CLAUDIA ROLDAN MONCAYO
VERÓNICA TORRES CALLEJA

Formas de enseñanza

- Exploración de la localidad.
- Clasificación de muestras
- Entrevistas a padres de familia y miembros de la comunidad.
- Maquetas
- Elaboración de croquis sobre el recorrido


¿De que manera contribuyen al aprendizaje?

- Las estrategias parten de lo más cercano al niño, en este caso su comunidad.

-Los alumnos sugieren y toman decisiones sobre los lugares de la comunidad a visitar además de las herramientas necesarias.
- Se estimula la observación, explicación, clasificación y descripción del entorno.
- Los alumnos comparten sus experiencias, desarrollándose la capacidad de expresión oral.

Ideas de enseñanza y aprendizaje

- Enseñanza: Guía o acción de diseñar las estrategias y actividades que le permitan conocer el medio que rodea al sujeto.
- Aprendizaje: Proceso de asimilación a partir de la exploración del medio, en la que el sujeto planea, actúa y comenta.

LA PARTICPACION SOCIAL Y EL FUNCIONAMIENOT DE LA ESCUELA

LA PARTICIPACION SOCIAL Y EL FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA


Una Educación de calidad exige una activa participación de los diferentes actores que intervienen en el proceso, por lo tanto es necesario involucrar tanto a padres de familia como a la comunidad, a través de la formación de una cultura de participación, respeto y corresponsabilidad en trono a la vida escolar..

Una de las acciones para integrar a la comunidad en lo ocurrido en la escuela es la formación de Consejos de participación social., los cuales contribuirían a la elevación de la calidad educativa, además de tener un efecto favorable en la extensión de la cobertura de los servicios educativos.

Los padres de familia tienen un destacado papel en la asistencia a la escuela y el aprendizaje efectivo de sus hijos, por lo que la Sep creará una línea editorial destinada a los padres de familia. Los materiales que se publiquen les permitirán conocer mejor la educación que sus hijos reciben en la escuela y serán un medio para que los padres se vinculen fácilmente con la escuela.

La unidad básica del sistema educativo es la escuela: el espacio donde profesores, directores y alumnos comparten la responsabilidad cotidiana de la enseñanza y el aprendizaje. Para elevar calidad de la educación pública es necesario que las escuelas tengan un marco de gestión que permita un adecuado equilibrio de márgenes de autonomía, participación de la comunidad, apoyo institucional y regulación formativa

Dentro de un nuevo margen de gestión escolar habrá que poner en práctica formulas que aseguren el debió mantenimiento y operación de inventarios de recursos de la escuela.

La organización eficiente del trabajo escolar implica fijar estrategias acordes a las necesidades particulares de cada plantel educativo, tanto en su funcionamiento y equipamiento como en el aprovechamiento de los alumnos. Mediante la elaboración de un diagnostico preciso que identifique los recursos mínimos para cada plantel, se podrán organizar las actividades, la asignación de responsabilidades y tiempos acordes con un manejo eficiente de la escuela.

El buen funcionamiento de la escuela se basa en la disciplina y el trabajo en equipo que suma la experiencia de todos a partir de mejores sistemas de información internos que den puntual seguimiento al aprovechamiento de los alumno identifiquen oportunamente fallas como la reprobación, la deserción y el ausentismo.

El proyecto escolar se convierte en herramienta organizativo formativa mediante la cual la escuela define sus objetivos, establece sus metas y genera compromisos compartidos.

Supervisores y directores son agentes de cambio claves para la transformación escolar. Sus funciones imprimen dinamismo y aportan nuevas ideas en la escuela; pueden ayudar significativamente a corregir los factores que limitan el desarrollo escolar y reforzar los que lo alientan., por lo cual será necesario mecanismos de selección e imparticion de capacitación para que supervisores y directores respondan mejor a la alta responsabilidad que su trabajo exige. Es indispensable que directores y supervisores cuenten con recursos de actualización en su trabajo, tanto en lo referente a su propia superación profesional, como en lo relativo a los medios disponibles para riente y apoyar a los maestros.

Comentario
En este documento se plantea la necesidad de una buena gestión escolar para el logro de la calidad educativa, tomando en cuenta aspectos importantes como la integración de la comunidad al ámbito educativo, pero sobre todo tiene de gran relevaría la propuesta de proporcionar a supervisores y directores capacitación para el mejor desenvolvimiento de su labor, sin embargo, este programa tiene más de una década y aun no se ha puesto en marcha dicha propuesta.

BLOQUE I. LA PLANEACIÓN Y LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO EDUCATIVO.
ACTIVIDAD 2


¿Qué significan los términos enseñar, enseñanza, aprender y aprendizaje?
De acuerdo a la interpretación que hago de estos términos la enseñanza concierne a un proceso planeado sistemáticamente, y el enseñar puede darse de manera informal y cualquier persona puede realizar este proceso. El aprender corresponde al proceso de aprendizaje en el cual el sujeto adquirirá conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes a través del estudio, la experiencia o la enseñanza.

¿Siempre que el maestro enseña a sus alumnos, éstos aprenden?
El maestro mediante la planeación establece los procesos de aprendizaje que debe desarrollar el niño, apoyándose de ciertas estrategias. Sin embargo, las estrategias no tienen un grado de eficacia al 100%, pues los aprendizajes de los niños son diferentes, algunos presentan aprendizajes visuales, auditivos, táctiles o kinestesicos. Por lo tanto es preciso establecer estrategias que diversifiquen los canales de aprendizaje, además de procurar que el aprendizaje no se base solo en un nivel memorístico, si no más bien establecer estrategias que fomenten la asimilación y utilización del conocimiento adquirido. Es muy común observar que dentro del aula existen diferentes niveles de desarrollo de habilidades, por lo cual algunos niños tienen mayor dificultad para adquirir ciertos contenidos, el docente debe establecer estrategias que apoyen a esos alumnos más atrasados y también a los más adelantados.

¿Qué aspectos de los niños debe tomar en cuenta el maestro al momento de elaborar la planificación de la enseñanza?
El maestro debe tomar en cuenta las formas de aprendizaje, conocimientos, destrezas y habilidades con los que cuentan los educandos, así como sus actitudes y valores que pueden influir en el proceso de enseñanza. El tomar en cuenta los aspectos anteriores permite asegurar que las estrategias de enseñanza tengan una mayor eficacia, logrando aprendizajes significativos.

¿Qué relación existe entre enseñanza y aprendizaje?
La enseñanza corresponde a un proceso didáctico llevado a cabo por una persona capacitada para guiar el aprendizaje a partir de estrategias, técnicas, metodologías, materiales, entre otros. El aprendizaje atañe a aquel proceso interno del alumno, es decir, la relación se establece en el ¿cómo se enseña? Y ¿qué se hace para aprender? El proceso de aprendizaje tienen implícita una acción hacer y experimentar, reflexionar y equivocarse, aprender de otros y con otros.

¿Qué características tienen los planes de clase aplicados en las jornadas de prácticas con los cuales se han alcanzado los propósitos de aprendizaje previstos?
Los planes de clase que alcanzan cierto grado de eficacia, corresponden a aquellos en los que la organización de las estrategias están bien relacionados con las características y conocimientos de los educados, para lo cual el maestro debe poseer ciertas habilidades de planeación aunado a habilidades de comunicación y de establecimiento de climas propicios para el aprendizaje.

¿Cuáles son los principales problemas que persisten para elaborar planes de clase?
En mi experiencia en las actividades de acercamiento al trabajo docente, la principal dificultad que se me presenta es la relación de las características de los educando con las estrategias de enseñanza. La organización del tiempo, también es un problema, ya que al poner en práctica la planeación los imprevistos dificultaron el proceso de aprendizaje. Otra de las dificultades relacionada a las estrategias planteadas, es el interés y clima de trabajo que se establece entre los niños, a partir de las actividades propuestas.

¿Cuándo puede afirmarse que la enseñanza ha cumplido con su propósito?
La evaluación es una forma de verificar el proceso de enseñanza-aprendizaje y reorientarlo hacia resultados más satisfactorios. Se puede afirmar que el alumno a aprendido cuando es capaz de aplicar el conocimiento adquirido y relacionarlo con aspectos de la vida cotidiana. De acuerdo a la teoría de Ausubell es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexión" de la información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la "simple conexión", arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.

¿Qué funciones tiene la planeación de la enseñanza y la evaluación del aprendizaje para el desarrollo del trabajo docente?


De acuerdo con Joan Deán (1993; 59) entre las tareas del profesor están el “planificar y preparar los cursos y las clases; evaluar, registrar e informar del desarrollo y avances de los alumnos” , pero ¿qué función tienen dichas tareas en el proceso de enseñanza - aprendizaje? Y ¿qué utilidad tienen para el docente?.

La planificación de las clases como una de las tareas del docente, simplifica su trabajo, ya que dicha planeación constituye en si misma una guía que permite prever cuales son los propósitos de una acción educativa, cómo realizarla y cómo evaluarla, puesto que sólo una planeación pensada, racionalizada y sistemática establecerá procesos satisfactorios entre enseñanza y aprendizaje.

Carvajal (1997; 66) concibe a la planeación como “ un proceso de previsión y reflexión sobre la práctica que reporta calidad a la enseñanza; que facilita la autonomía pedagógica del profesorado, al aumentar su capacidad de decisión o investigación de lo que acontece en el aula!”, es decir, el docente posee autonomía pedagogía cuando establece las estrategias y los recursos necesarios para guiar el proceso de aprendizaje.

La planeación permite al docente tener conciencia del qué, cómo, cuándo y por qué realiza determinados andamiajes en el proceso de enseñanza- aprendizaje, ya que la cuestión indispensable para un aprendizaje eficaz es que el docente conozca que va a hacer y para que lo hace, elementos explícitos en la planeación..

La evaluación pensada como un instrumento para verificar la coherencia del sistema escolar, en acuerdo con Santos Guerra (1995; 171) “no sólo surgirá una atinada y precisa comprensión sino una intervención más efectiva, por eso la evaluación es una fuente de mejora de la práctica”. Por lo tanto la evaluación no corresponde a un proceso de medición si no a uno de mejora.

Bibliografía
Carvajal, F. Et al. (1997), “Programación de aula ¿para qué? Orientaciones didácticas para la planificación de la intervención docente en el aula”, en Aula de innovación educativa, año IV, núm. 57, febrero, Barcelona, pp. 65-72.
Deán, Joan (1993), “El rol del maestro”, en La organización del aprendizaje en la educación primaria, Barcelona, Paídos, pp.59-88.
Santos Guerra, Miguel A. (1995), “La evaluación en educación primaria”, en La evaluación, un proceso de diálogo, comprensión y mejora, Málaga, Aljibe/Colofón, pp. 165-175.

Carvajal, F. Et al. (1997), “Programación de aula ¿para qué? Orientaciones didácticas para la planificación de la intervención docente en el aula”, en Aula de innovación educativa, año IV, núm. 57, febrero, Barcelona, pp. 65-72.

El texto de corte pedagógico “Programación de aula ¿para qué? Orientaciones didácticas para la planificación de la intervención docente en el aula” esta organizado en cuatro subtemas que son: Programación de aula y concepción pedagógica, Notas caracterizadoras de una programación flexible, Posibles estrategias para planificar una unidad de programación e Intervención en el aula. Como organizadores de ideas dentro del texto podemos encontrar dos cuadros, el primero de ellos corresponde a una tabla sobre la concepción de objeto, usuario, vinculo y dominio, en relación con sus implicaciones teórico-prácticas en el proceso de programación de aula. El segundo cuadro presenta un mapa conceptual sobre las Estrategias para planificar una unidad de programación.

La tesis de Carvajal (1997) utiliza como sinónimo de planeación el termino de programación, definiendo a este último como un “Proceso de previsión y reflexión sobre la práctica, que reporta calidad a la enseñanza; que facilita la autonomía pedagógica del profesorado, al aumentar su capacidad de decisión e investigación de lo que acontece en el aula”, es decir, la concepción de programación incluye tres momentos de la enseñanza que son preactivo, interactivo y posactivo.

Considero que la aportación innovadora de Carvajal (1997) se encuentra en la afirmación “Lo que cada uno entendemos por cómo enseñar está en estrecha relación con la concepción de cómo creemos que se produce el aprendizaje: enseñamos de una manera determinada porque consideramos que el alumnado aprende de una determinada forma”. La concepción del objeto como un todo cerrado, concibe al usuario como un ser que repite sin sentido; mientras que al objeto como una totalidad integrada y dinámica corresponde un sujeto de aprendizaje que construye y descubre significados.

Carvajal (1997) establece como características de la programación la flexibilidad, la coherencia, contextualización, intencionalidad, utilidad, realismo, cooperación y variedad, Propone como estrategia para la elaboración de la programación 6 pasos que son:
Elección del eje vertebrador de la unidad de programación.
Clarificación conceptual de los temas o ejes elegidos.
Determinación de las pretensiones (qué y por qué).
Estructuración y secuencia de tareas.
Distribución de objetos didácticos, contenidos y objetos metodológicos albergados en la tarea.
La evaluación como valoración del aprendizaje y la enseñanza.

Para finalizar el texto Carvajal (1997) aporta sugerencias para la intervención en el aula, entre dichas sugerencias se encuentra un enfoque globalizador; simultaneidad y opcionalidad como recursos estratégicos para lograr responsabilidad y autonomía del que aprende; interacción maestro-niño caracterizada por relaciones biunívocas; el maestro como “coordinador; y uso reflexivo de materiales estandarizados.

La programación como un proceso de previsión y reflexión que inicia con el diseño, continua con la aplicación y finaliza con la valoración de lo acontecido, ofrece una visión de la planeación como una tarea continua durante todo el proceso de enseñaza-aprendizaje que no se limita a la organización de contenidos y estrategias, si no que incluye la puesta en práctica en él aula y la evaluación de los resultados obtenidos.

En las concepciones de objeto, usuario, vinculo y dominio, el autor plantea a mi parecer dos posturas, la primera de ellas encasillada en las ideas de la escuela tradicional en la que el docente es el conocedor absoluto del conocimiento que será transmitido al niño a través de procesos de memorización, mientras que la segunda postura se encasillan las aportaciones de la escuela constructivista en la que el docente es un guía en las actividades que permitirán al niño descubrir, construir y transformar relaciones y significados.

Las características de programación que ofrece Carvajal aportan elementos para orientar el proceso de reflexión y organización de contenidos pueden constituir también indicadores de evaluación de la programación, al identificar si lo diseñado promueve el trabajo cooperativo, establece distintas formas y situaciones de aprendizaje, ofrece utilidad real, se adapta a las características socioculturales y ambientales del contexto, y tiene relación con otros niveles de planificación.

La estrategia propuesta para la elaboración de la programación ofrece una visión general, en su segundo paso plantea la necesidad del domino de contenidos por parte del maestro, seguido del establecimiento de objetivos y la secuenciación de tareas, sin perder de vista las metodologías y estrategias tanto de enseñanza como de evaluación. Puedo afirmar que dicha estrategia de programación constituye un apoyo relevante al docente dentro de su labor, que le permite vislumbrar como planear teniendo en cuenta una visión constructivista.

Namo de Mello, Guiomar (1998), Nuevas propuestas para la gestión educativa, México, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 25-59.

Namo de Mello (1998) presenta una propuesta para mejorar la calidad de la educación, teniendo como base la gestión escolar. Los objetivos planteados son: equilibrio entre equidad y calidad, así como la creación de oportunidades de acceso a la escuela. Dichos objetivos estratégicos buscan la satisfacción de necesidades básicas de aprendizaje, a partir de un modelo de atención integral., en donde la escuela cubre además de la enseñanza funciones asistenciales y alimenticias.

El concepto de necesidades básicas de aprendizaje remite a un proceso de enseñanza que facilita el desarrollo cognoscitivo y social, tomando en cuenta las características locales en donde se ubica la escuela, por lo cual se propone un enfoque transdisciplinario que incorpore las especificidades regionales o temáticas al conjunto de los contenidos básicas. La gestión pedagógica debe buscar un fino equilibrio ente los contenidos consagrados tradicionalmente y los localismos o ideologismos, buscando inducir y estimular las iniciativas que permitan un diseño curricular más integrado, garantizando la calidad del aprendizaje de los contenidos mínimos prioritarios y creando una interacción permanente entre gobierno central o nacional y los establecimientos de enseñanza.

Parte importante del modelo de gestión pedagógica sería brindar a poyo a las investigaciones educacionales que señalarán caminos de salida para que las proposiciones de ambiciosas revisiones curriculares salgan de su ensimismamiento y puedan llegar a cambiar la práctica del salón de clases.

Un modelo de gestión que tenga como prioridad la superación de la barrera del fracaso escolar deberá concentrar sus esfuerzos en una profunda reformulación de la forma de organizar y dosificar la escolaridad, en la definición de objetivos de aprendizaje que tomen en cuenta las condiciones peculiares de las regiones y escuelas, en los procedimientos para diagnosticar diferentes puntos de partida y comparar los progresos de las escuelas y los alumnos, además de realizar mediciones en las normas nacionales.

El modelo de gestión para la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje orientado por la prioridad de la enseñanza y la superación del fracaso escolar, debe tener como punto de partida una reorganización que incluye a todo el sistema educacional a fin de fortalecer la unidad escolar. Un proyecto de identidad institucional, el trabajo de equipo y el compartir la responsabilidad en los objetivos y en los resultados puede convertir a las escuelas en espacios más organizados y eficaces, capaces de crear condiciones favorables de aprendizaje.

La autonomía de los establecimientos de enseñanza requiere de dos insumos principales, finanzas y personal. Ninguna institución puede tener identidad, iniciativa y proyecto si no detenta el control sobre sus propios recursos y su equipo. Seria importante que la escuela tuviera un amplio margen de decisión sobre el tipo de profesional a ser contratado. El personal a ser contratado para las actividades de enriquecimiento curricular debiera satisfacer los objetivos del proyecto escolar y no sólo los requisitos formales y corporativos que reglamentan a los profesionales de la enseñanza, la credencial dada por el diploma dice muy poco acerca de la calidad del desempeño profesional. La autonomía de la escuela en la gestión de recursos humanos no significa dejar que las decisiones se adopten al arbitrio de cada unidad sin que se respeten algunas directrices generales.

Cualquier sistema de financiamiento de la escuela, orientado o no a la autonomía financiera, deberá regirse por la combinación equilibrada de dos principios: desempeño y equidad, es decir, evaluación de resultados y compensación de desigualdades. El hecho de que una escuela tenga autónoma financiera y presupuestaria es importante como una forma de llevarla a planear de modo más global sus necesidades, sus formas de organización, sus propios objetivos y prioridades, su propia estrategia de desarrollo y la construcción de una identidad institucional.

Un componente indispensable de la autonomía es la participación de personas de fuera de la escuela, sobre todo de los padres. La participación no debe ser instrumentada para eximir a la escuela de dar respuestas y adoptar soluciones técnicas y pedagógicas que son de su competencia y responsabilidad. Establecer papeles diferenciados es garantía de una participación realmente de calidad de los padres y de la comunidad en general.

El hecho de delegar mayor autonomía y poder de decisión a las escuelas no implica debilitar el papel del Estado, sino que por el contrario, fortalece su capacidad de gobernar. El estado garantiza las prioridades, corrige los desequilibrios, compensa las desigualdades y democratiza la información.

COMENTARIO

Para Namo de Mello (1995) la gestion escolar ofrece la posibilidad de reorganizar la educación a partir de un modelo integral cuyo fin principal sea la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje, y basado en los principios de autonomía y rendición de cuentas. Para este autor la calidad de la educación, no es un problema exclusivo de un elemento educativo, si no que es resultado de todo el sistema educativo.
Coincido con Namo de Mello (1995) respecto a la perspectiva que tiene sobre gestiona escolar como sinónimo de calidad educativa, ya que el segundo termino hace referencia a los resultados obtenidos de pruebas nacionales, que si bien corresponden a un indicador de la situación escolar, no es posible establecer a partir de estadísticas numéricas lo que acontece en el aula, es por esto que la gestion escolar autónoma debe respetarse como una estrategia de mejoramiento que abarca los aspectos macro y micro de la educación.

DIAGNÒSTICO

A partir de 1992 nuestro país se suscribió al Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica, en el cual se busca asegurar que todo los niños y todas las niñas tengan oportunidades de acceder a la escuela y de participar en procesos educativos que les permitan alcanzar los propósitos fundamentales de la educación básica y desarrollar todas sus potencialidades. Para poder alcanzar dicho propósito las acciones a realizar fueron: reorganización del sistema educativo, reformulación de planes y programas de estudio, renovación de los libros de texto gratuitos, establecimiento de un sistema nacional para la actualización de los profesores en servicio y programas destinados a atender específicamente a grupos de población en situaciones de marginación o en riesgo de fracaso escolar.
El mejoramiento de la calidad de la educación no depende sólo de las acciones de la política educativa, sino que requiere del convencimiento y la acción conjunta del personal docente y directivo. Para iniciar un proceso de cambio para mejorar la calidad es necesario satisfacer dos condiciones:
· Que todo el personal de la escuela conozca a fondo los propósitos educativos, su significado para cada grado escolar.
· Realizar un diagnóstico preciso de la situación actual de la escuela , para identificar las fortalezas y debilidades y las causas que explican esa situación
Un buen diagnostico se realiza con la participación de todo el personal de la escuela, y en la medida de lo posible incorporar a los alumnos y padres de familia. Cuando todo el personal participa se establece una oportunidad para el intercambio de experiencias y el reconocimiento de problemas que cada uno conoce y enfrenta.
El grado en que logra cumplir con los propósitos nos ofrece una imagen ideal que por comparación nos indica cuál es su estado actual qué logra con respecto a lo que se espera de ella, y por tanto, que acciones se requieren para su mejoramiento. Existen dos elementos que constituyen un referente para valorar si la escuela cumple con su misión:
· Si todos los alumnos alcanzan los propósitos educativos
· Si esos propósitos se logran en el transcurso de seis ciclos escolares.
Una vez reconocidos los propósitos generales es necesario traducirlos en conocimientos, habilidades y actitudes más específicos, con lo cual se sabrá con mayor precisión que es lo que se espera aprendan los alumnos en cada grado y por tanto en que medida la escuela primaria propone alternativas visibles para lograr sus propósitos.
La búsqueda de las causas de los resultados satisfactorios puede llevar a descubrir formas de trabajo, tipo de materiales utilizados, tiempo invertido, entro otros, que favorecen el aprendizaje de los alumnos y que puede extenderse a otras actividades, Hay que revisar la correspondencia entre lo que se enseña , la forma como se enseña y los propósitos de la escuela.
Entre las causas que influyen en los resultados educativos se encuentran:
· Trabajo en el aula y las formas de enseñanza. Muchos de los problemas fácilmente atribuidos a los niños, se deben en realidad a las distintas formas como los profesores entienden los propósitos educativos y los traducen al trabajo en el aula.
· Organización y funcionamiento de la escuela. Para que los alumno de una escuela logren aprendizajes satisfactorios es necesario que el director y los maestros compartan los propósitos educativos y establezcan metas comunes, intercambien experiencias y comenten los problemas de enseñanza que surgen en el aula y en la escuela.
· Relación entre la escuela y las familias de los alumnos. Los padres empiezan a participar cuando reciben información frecuente, suficiente y precisa sobre lo que la escuela se propone alcanzar con los alumnos, cómo lo piensa hacer y en qué pueden colaborar las familias.
Para conocer la situación actual de la escuela es necesario que el director y todos los maestros se reúnan, organicen y definan las formas para consultar las fuentes de información que les ayuden a encontrar el o los problemas principales que obstaculizan que el plantel no cumpla cabalmente con su tarea.
Las opiniones de los maestros son la primera fuente de información sobre los problemas, nadie mejor que ellos conoce cómo funciona, cómo se organiza, cómo emplea sus recursos, así como los problemas del aula que afectan.
Las opiniones de los niños y los padres de familia son otra fuente de información. Los padres de familia tienen ideas acerca del funcionamiento de la escuela, de lo que deben aprender sus hijos y de cómo deben ser tratados, por eso de importante prestar màs atención a sus opiniones y sugerencias, tomar nota de ellas para analizarlas y comentarlas en las reuniones de profesores.
Los maestros pueden aprovechar las juntas de consejo técnico para iniciar el análisis de la situación de la escuela de acuerdo con sus propias actividades y necesidades. Si bien todos los maestros participan en el análisis y determinación de los problemas de la escuela, es conveniente que formen comisiones para buscar la información adicional o discutir estrategias particulares. Por otro lado, conviene que las reuniones tengan cierta periodicidad para no perder la continuidad de las discusiones, tareas y acuerdos.
Las estadísticas escolares que se genera en cada ciclo escolar, es una fuente de información importante para conocer con precisión los problemas de la escuela. Los registros de inscripción, asistencia y evaluación, la estadística inicial y final del ciclo escolar, las boletas de calificaciones, etc., son documentos que aportan datos útiles para realizar el diagnóstico en ámbitos como inscripción anual, deserción, reprobación, ausentismo, eficiencia terminal y acreditación.
Los cuadernos de los niños permiten apreciar con mayor claridad qué es lo que se enseña, algunos rasgos en las formas de enseñanza, su continuidad de grado a grado, los ejercicios màs frecuentes que se hacen en el aula, lo que saben y aprenden los niños. Mientras que los exámenes permiten valorar además del aprendizaje logrado, la eficacia de las estrategias, las actividades tanto como los recursos empelados en la enseñanza, asì como conocer la evolución de los conocimientos, las habilidades y actitudes de los alumnos que respecto a su situación inicial y a los propósitos educativos.
Una vez que las opiniones de maestros, alumnos y padres se confirman o se desechan a través de la consulta de otras fuentes de información se sugiere elaborar un listado de los aspectos positivos de la escuela que constituyen una base firme para el proceso de cambio.
Para determinar el problema principal de la escuela es necesario analizar minuciosamente las causas de los problemas y las consecuencias que generan, y luego jerarquizarlos para determinar aquél que por su gravedad o importancia requiere la intervención inmediata del equipo de profesores.

Calidad educativa ¿Cómo lograrla? La gestión escolar como detonante de la calidad educativa

INTRODUCCIÓN

La calidad educativa hace referencia a la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje, es decir, dicho concepto es resultado de un proceso satisfactorio de enseñanza- aprendizaje en donde se fomenta el desarrollo de habilidades intelectuales, la adquisición de conocimientos fundamentales y la formación de valores y actitudes, útiles al sujeto no sólo en el ámbito de la educación formal, sino más bien aplicables a las problemáticas de su vida.

Por tanto la gestión educativa no puede centrarse sólo en la organización o administración de la escuela, como menciona Schmelkes (1996; 26) “El concepto de gestión escolar no es sinónimo de administración escolar, aunque la incluye; la organización escolar es, junto con la cultura escolar, consecuencia de la gestión”.

La postura de Schmelkes sobre la concepción de gestión escolar, vislumbra un enfoque donde las escuelas si bien están empapadas de una normatividad administrativa, también construyen una cultura escolar a partir de la interacción que se desarrolla durante la acción educativa entre los miembros implicados, como son directivos, cuerpo docente, alumnos y padres de familia.

¿Qué relación existe entre gestión escolar y calidad educativa?

Para que la gestión educativa pueda ser desarrollada debe recaer en un sujeto, en este caso el denominado “director”, quien de acuerdo a Mortimore et.al.(1998; 27) debe poseer liderazgo, ya que “resulta fundamental el papel que juegan los lideres, su estilo gerencial, su relación con la visión, valores y metas de la escuela, y su manera de abordar el cambio.” . El director debe superar la concepción de “mensajero”, si bien su labor administrativa no puede ser eliminada, si debe complementarse con su inmersión en los procesos de enseñaza-aprendizaje, es necesario que se creen oportunidades de interacción entre docentes para conocer las problemáticas a las cuales se enfrentan respecto a la enseñanza..

Ramírez Raymundo (1999; 48) propone el establecimiento de un clima de trabajo en el cual “ los conflictos personales y de otro tipo que interfieren en el trabajo en el aula y obstaculizan el trabajo colegiado, serán superados con el establecimiento de acuerdos básicos y de un clima de trabajo que subordine este tipo de conflictos al cumplimiento de la misión de la escuela”

En mi opinión el clima de trabajo es el primer elemento que conducirá a la calidad educativa, en una escuela donde el objetivo principal es la enseñanza y todos los miembros involucrados trabajan para el logro de dicho objetivo, los conflictos laborales y administrativos se superaran gracias al trabajo colegiado del personal docente. Siendo el director quien establece los acuerdos básicos y los espacios propicios para el intercambio de conocimientos pedagógicos, infiero que una de las relaciones entre calidad educativa y gestión escolar esta dada en la acción del director, ya que es la persona que organiza el que se quiere lograr y como hacerlo.

La afirmación anterior se ve apoyada por Schmelkes (1996; 27), quien asevera que “la gestión escolar, parece implicar el grado en que el director de la escuela es capaz de generar una definición colectiva y dinámica de las diversas formas de lograr adecuadamente el objetivo central de una escuela, es decir, la formación de sus alumnos”; en medida que el director genere dicha definición colectiva se tendrá como resultado la calidad de la educación, desarrollándose actividades de enseñanza encaminadas a metas comunes.
Namo de Mello (1998) presenta una propuesta para mejorar la calidad de la educación, teniendo como base la gestión escolar. Los objetivos planteados son: equilibrio entre equidad y calidad, así como la creación de oportunidades de acceso a la escuela. Dichos objetivos estratégicos buscan la satisfacción de necesidades básicas de aprendizaje, a partir de un modelo de atención integral., en donde la escuela cubre además de la enseñanza funciones asistenciales y alimenticias.

Para Namo de Mello (1995) la gestión escolar ofrece la posibilidad de reorganizar la educación a partir de un modelo integral cuyo fin principal sea la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje, y basado en los principios de autonomía y rendición de cuentas. Para este autor la calidad de la educación, no es un problema exclusivo de un elemento educativo, si no que es resultado de todo el sistema educativo.

Coincido con Namo de Mello (1998) respecto a la perspectiva que tiene sobre gestiona escolar como sinónimo de calidad educativa, ya que el segundo termino hace referencia a los resultados obtenidos de pruebas nacionales, que si bien corresponden a un indicador de la situación escolar, no es posible establecer a partir de estadísticas numéricas lo que acontece en el aula, es por esto que la gestión escolar autónoma debe respetarse como una estrategia de mejoramiento que abarca los aspectos macro y micro de la educación.

BIBLIOGRAFÍA
Namo de Mello, Guiomar (1998), Nuevas propuestas para la gestión educativa, México, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 25-59.
Ramírez Raymundo, Rodolfo (1997), “La transformación de la organización y funcionamiento cotidiano de las escuelas primarias una condición imprescindible para el mejoramiento de la calidad de la educación”, ponencia presentada en el Encuentro Nacional sobre la Transformación de la Gestión Escolar, Cancún, Quintana Roo, junio de 1999.
Sammons, Pam, Josh Hilman y Peter Mortimore (1998), Características clave de las escuelas efectivas, México, SEP (Biblioteca para la actualización del maestro, serie Cuadernos).
Schmelkes, Sylvia (1996), “Calidad de la educación y gestión escolar”, ponencias presentada en el Primer Seminario México-España sobre los Procesos de Reforma en la Educación Básica, organizado por la Secretaria de Educación Pública en el marco del Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México-España y celebrado en San Juan del Río, Qro., del 5 al 8 de noviembre de 1996-
- (1999), “La desigualdad en la calidad de la educación primaria”, en Problemas y Políticas de la Educación Básica, Programa y materiales de apoyo para el estudio, 1er semestre, México, SEP, pp. 91-105.

Calidad educativa ¿Cómo lograrla?La estión escolar como detonante de la calidad educativa

INTRODUCCIÓN

La calidad educativa hace referencia a la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje, es decir, dicho concepto es resultado de un proceso satisfactorio de enseñanza- aprendizaje en donde se fomenta el desarrollo de habilidades intelectuales, la adquisición de conocimientos fundamentales y la formación de valores y actitudes, útiles al sujeto no sólo en el ámbito de la educación formal, sino más bien aplicables a las problemáticas de su vida.

Por tanto la gestión educativa no puede centrarse sólo en la organización o administración de la escuela, como menciona Schmelkes (1996; 26) “El concepto de gestión escolar no es sinónimo de administración escolar, aunque la incluye; la organización escolar es, junto con la cultura escolar, consecuencia de la gestión”.

La postura de Schmelkes sobre la concepción de gestión escolar, vislumbra un enfoque donde las escuelas si bien están empapadas de una normatividad administrativa, también construyen una cultura escolar a partir de la interacción que se desarrolla durante la acción educativa entre los miembros implicados, como son directivos, cuerpo docente, alumnos y padres de familia.

¿Qué relación existe entre gestión escolar y calidad educativa?

Para que la gestión educativa pueda ser desarrollada debe recaer en un sujeto, en este caso el denominado “director”, quien de acuerdo a Mortimore et.al.(1998; 27) debe poseer liderazgo, ya que “resulta fundamental el papel que juegan los lideres, su estilo gerencial, su relación con la visión, valores y metas de la escuela, y su manera de abordar el cambio.” . El director debe superar la concepción de “mensajero”, si bien su labor administrativa no puede ser eliminada, si debe complementarse con su inmersión en los procesos de enseñaza-aprendizaje, es necesario que se creen oportunidades de interacción entre docentes para conocer las problemáticas a las cuales se enfrentan respecto a la enseñanza..

Ramírez Raymundo (1999; 48) propone el establecimiento de un clima de trabajo en el cual “ los conflictos personales y de otro tipo que interfieren en el trabajo en el aula y obstaculizan el trabajo colegiado, serán superados con el establecimiento de acuerdos básicos y de un clima de trabajo que subordine este tipo de conflictos al cumplimiento de la misión de la escuela”

En mi opinión el clima de trabajo es el primer elemento que conducirá a la calidad educativa, en una escuela donde el objetivo principal es la enseñanza y todos los miembros involucrados trabajan para el logro de dicho objetivo, los conflictos laborales y administrativos se superaran gracias al trabajo colegiado del personal docente. Siendo el director quien establece los acuerdos básicos y los espacios propicios para el intercambio de conocimientos pedagógicos, infiero que una de las relaciones entre calidad educativa y gestión escolar esta dada en la acción del director, ya que es la persona que organiza el que se quiere lograr y como hacerlo.

La afirmación anterior se ve apoyada por Schmelkes (1996; 27), quien asevera que “la gestión escolar, parece implicar el grado en que el director de la escuela es capaz de generar una definición colectiva y dinámica de las diversas formas de lograr adecuadamente el objetivo central de una escuela, es decir, la formación de sus alumnos”; en medida que el director genere dicha definición colectiva se tendrá como resultado la calidad de la educación, desarrollándose actividades de enseñanza encaminadas a metas comunes.
Namo de Mello (1998) presenta una propuesta para mejorar la calidad de la educación, teniendo como base la gestión escolar. Los objetivos planteados son: equilibrio entre equidad y calidad, así como la creación de oportunidades de acceso a la escuela. Dichos objetivos estratégicos buscan la satisfacción de necesidades básicas de aprendizaje, a partir de un modelo de atención integral., en donde la escuela cubre además de la enseñanza funciones asistenciales y alimenticias.

Para Namo de Mello (1995) la gestión escolar ofrece la posibilidad de reorganizar la educación a partir de un modelo integral cuyo fin principal sea la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje, y basado en los principios de autonomía y rendición de cuentas. Para este autor la calidad de la educación, no es un problema exclusivo de un elemento educativo, si no que es resultado de todo el sistema educativo.

Coincido con Namo de Mello (1998) respecto a la perspectiva que tiene sobre gestiona escolar como sinónimo de calidad educativa, ya que el segundo termino hace referencia a los resultados obtenidos de pruebas nacionales, que si bien corresponden a un indicador de la situación escolar, no es posible establecer a partir de estadísticas numéricas lo que acontece en el aula, es por esto que la gestión escolar autónoma debe respetarse como una estrategia de mejoramiento que abarca los aspectos macro y micro de la educación.

BIBLIOGRAFÍA
Namo de Mello, Guiomar (1998), Nuevas propuestas para la gestión educativa, México, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 25-59.
Ramírez Raymundo, Rodolfo (1997), “La transformación de la organización y funcionamiento cotidiano de las escuelas primarias una condición imprescindible para el mejoramiento de la calidad de la educación”, ponencia presentada en el Encuentro Nacional sobre la Transformación de la Gestión Escolar, Cancún, Quintana Roo, junio de 1999.
Sammons, Pam, Josh Hilman y Peter Mortimore (1998), Características clave de las escuelas efectivas, México, SEP (Biblioteca para la actualización del maestro, serie Cuadernos).
Schmelkes, Sylvia (1996), “Calidad de la educación y gestión escolar”, ponencias presentada en el Primer Seminario México-España sobre los Procesos de Reforma en la Educación Básica, organizado por la Secretaria de Educación Pública en el marco del Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México-España y celebrado en San Juan del Río, Qro., del 5 al 8 de noviembre de 1996-
- (1999), “La desigualdad en la calidad de la educación primaria”, en Problemas y Políticas de la Educación Básica, Programa y materiales de apoyo para el estudio, 1er semestre, México, SEP, pp. 91-105.